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別讓“標簽”誤導了自己

來源:網絡 | 作者:未知 | 本文已影響 人
  讀初中的時候,也許真是有些天賦的因素,我的英語成績一直位列年級前茅,而數學成績卻往往慘不忍睹。家長也好,班主任也好,都說這孩子有語言天賦,適合讀文科,理科只能說是馬馬虎虎。

  “有語言天賦”也好,“沒有”也罷,這些他人給我們貼上的標簽,看似是在了解情況后作出了負責任的評價,但實際上卻是一種不愿意深入了解便匆忙將人分類的一種精神偷懶。但糟糕的是,如果我們認同于他人一時貼上的“標簽”,有意維持正面“標簽”給自己帶來的形象,對負面“標簽”也采取消極認可的態度,那對我們的成長將是非常不利的。

  在這些“標簽”的影響下,我也開始認為自己真的有語言天賦,在英語學習上不需要花費太多的功夫,而既然不適合讀理科,那數理化就隨便應付一下得了。

  到了高中,由于被分配到實驗班,身邊不乏優秀而又刻苦的同學,在這里,我的英語天賦比不過別人的朝夕努力,我的數學更是慘得一塌糊涂。

  我迷茫了,難道天賦不是比努力更重要嗎?為什么天賦還會輸給努力呢?很長一段時間,我都逃避去想這些問題,將最好的時間荒廢在網吧上。但高二以后,我開始有意去惡補數學,在英語上也花費更多的時間去學習,兩門功課的成績都排到了前列的位置。

  這其中的改變涉及到了兩種思維模式,在喬?!ぞS茨金的《學習之道》里,這兩種思維模式分別叫做“整體理論”與“漸進理論”。持有“整體理論”的人,傾向于認為自己在某一方面很聰明、很有天賦,并認為自己在這方面取得的成就必須歸功于這種與生俱來的能力,而這種能力是一種固定的、無法再改變的“整體”。

  而采取“漸進理論”的人,更傾向于認為自己目前的成績有賴于不懈的努力,并認為循序漸進的努力可以讓自己做得更好。在遇到挑戰時,“漸進理論”者更有可能去迎接挑戰,將未來的成功與當下刻苦努力聯系在一起;而“整體理論”者則容易感到焦躁不安,并以簡單的“聰明”、“愚笨”或是好、壞來評價自身,傾向于采取“無助反應”。

  對“整體理論”者而言,他們對自己的評價,不外乎是別人有意無意給他們貼上后產生了自我認同的一種“標簽”。初中的時候,我認同了父母老師給我貼的“標簽”,采取了“整體理論”的思維模式,在英語方面認為“天生我材”,不需要太努力,在數學上則深信自己“生來不是那塊料”,努力了也沒用,于是他人貼“標簽”時的精神偷懶轉化成了自己在學習道路上實際偷懶。

  等到升上高中,在真正優秀而又刻苦的人面前,所謂的“天賦”根本不堪一擊,我便又跟大部分“整體理論”者一樣,開始逃避現實。所幸的是,在迷失過后,我嘗試了去努力,無意間成了一名“漸進理論”者,最終也靠努力取得了不錯的成績。

  不過,我要討論的既不是努力跟天賦哪個更重要,也不是努力了是否就能得到想要的結果,而是我們成長過程中的那些標簽。正面的標簽固然是一種肯定,但如果我們美滋滋地享受著這些標簽給自己帶來的飄飄然,并在生活中刻意尋找機會去證明這些標簽的正確性,那我們自身就會被標簽所綁架,要么拼命維持標簽給自己樹立的形象,要么某一天被標簽外的因素所打敗。同樣地,一旦我們認同了反面的標簽,那我們在某一方面就很難再取得成長,面對人生中的失敗時更容易放棄自己,在沮喪中日趨沉淪。

  生活中不乏這種以“天賦論”去論斷他人及自身的人,我們必須小心他們給我們貼上的標簽,當然,更要小心自己給自己貼上的標簽。

  在固化的標簽面前,我們每個人都應該清醒地知道,自己是一個可以不斷成長的個體,即使是天才,也離不開百分之九十九的汗水;而勤能補拙的道理,也應該融入到每一個笨蛋的血液中去。

  別讓標簽誤導了自己,真正的贏家,不是一次成績好就被貼上了標簽的天才,而是無論成功失敗,都敢于撕下標簽,在不斷的努力和反思中追求更好的每一個自己?!?/span>
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